Didorong oleh wawancara Radio National yang menarik dengan CEO ACARA David de Carvalho, saya mencoba memahami literasi awal dalam Kurikulum Australia versi 9.0. Ini adalah peningkatan yang pasti dari versi sebelumnya, jadi SELAMAT bagi semua orang yang mendukung praktik berbasis bukti, maaf saya terlalu sibuk berenang melalui lumpur terkait COVID untuk membantu.
Minat utama saya adalah pada untaian bahasa Inggris untuk Foundation to Year 2, tahun belajar-mengeja-dan-decode yang vital. Apakah teks yang dapat diprediksi, multicueing, dan hafalan daftar kata frekuensi tinggi akhirnya dibuang? Seberapa spesifik tentang kesadaran fonemik, pengetahuan/keterampilan fonik dan morfologi mana yang harus diajarkan dalam tiga tahun pertama? Apa yang dikatakan tentang ejaan?
Jenis teks
Saya tidak dapat menemukan penyebutan teks yang dapat diprediksi (hore!), tetapi siswa Foundation sekarang akan ‘membaca teks yang dapat didekodekan dan otentik’. Teks yang dapat didekodekan berisi pola ejaan dan jenis kata yang telah diajarkan kepada anak-anak, dan membantu mereka berlatih memecahkan kode kata, dan menjadi pembaca yang kuat. Teks yang dapat diprediksi mendorong menebak dan menghafal kata-kata, kebiasaan pembaca yang lemah. Sayangnya, jika buku-buku yang ditunjukkan oleh orang tua klien saya merupakan indikasi, mereka masih merupakan jenis buku utama yang diberikan sekolah kami kepada anak-anak kecil untuk ‘dibaca’.
Kurikulum baru mendefinisikan teks otentik sebagai “teks bahasa nyata, hidup atau alami yang dapat menghibur, menginformasikan dan / atau membujuk.” Dalam pengajaran ESL, kami menganggapnya sebagai teks apa pun yang ditulis oleh dan untuk penutur bahasa Inggris: tanda, label, selebaran, tweet, surat, menu, artikel surat kabar, cerita, pada dasarnya segala sesuatu yang tidak ditulis dengan tujuan pendidikan.
Karena teks otentik tidak memiliki pola ejaan yang disederhanakan, meminta pemula untuk membacanya berarti meminta mereka membaca kata-kata yang belum bisa mereka baca. Adaptasi kurikulum negara harus menjelaskan bahwa orang dewasa akan membaca teks otentik dengan suara keras kepada, atau dengan, anak-anak sampai mereka cukup mempelajari kode ejaan kompleks kita untuk mengatasinya secara mandiri.
Saya khawatir bahwa dengan cara yang sama Whole Language berubah menjadi ‘Balance Literacy’, sementara dalam praktiknya sangat sedikit berubah, ‘authentic texts’ mungkin menjadi edufemisme baru untuk teks yang dapat diprediksi. Tidak ada yang otentik tentang teks yang dapat diprediksi. Mereka ditulis dengan tujuan pendidikan, menggunakan logika yang salah tentang bagaimana otak belajar membaca. Mereka adalah produk yang jahat dan tidak aman bagi pembaca yang kesulitan, dan semuanya harus diganti dengan teks yang dapat didekodekan.
Identifikasi kata
Multicueing (alias metode tiga isyarat AKA MSV), mendorong peserta didik untuk mengidentifikasi kata-kata dari gambar/konteks dan huruf pertama, juga tampaknya telah dibuang dari kurikulum baru (haleluya!). Pembaca yang kuat mengidentifikasi kata-kata dengan melihat semua huruf mereka, memperhatikan kelompok/pola huruf, membunyikan kata-kata yang belum menjadi ‘kata otomatis’ (istilah Jeannine Herron) atau ‘kata otak’ (istilah Richard Gentry dan Gene Ouellette), dan kemudian menggunakan keterampilan bahasa lisan mereka untuk memahami kata-kata dalam konteks.
Sayangnya, generasi guru dan pemimpin sekolah telah diajarkan multicueing dan omong kosong literasi lainnya di universitas, dan di beberapa universitas hal ini terus berlanjut. Pengembangan profesional guru pada ilmu membaca merupakan prioritas mendesak yang harus menyertai kurikulum baru, sehingga guru memahami mengapa mereka harus berhenti menggunakan multicueing, dan menggunakan strategi mendorong berdasarkan ilmu yang sehat.
Kata kata yang sering muncul
Saya tidak dapat menemukan dorongan yang jelas untuk praktik non-bukti yang meminta anak-anak untuk menghafal daftar panjang kata-kata berfrekuensi tinggi (hore lagi!). Namun, gagasan tentang kata-kata berfrekuensi tinggi dalam kurikulum masih perlu bekerja. Kata-kata ini didefinisikan sebagai ‘Kata-kata yang paling umum digunakan dalam teks bahasa Inggris tertulis. Banyak dari kata-kata ini tidak dapat didekodekan menggunakan korespondensi suara-huruf dan perlu dipelajari (misalnya ‘datang’, ‘adalah’, ‘satu’).’
Gagasan bahwa ada dua kelas kata-kata tertulis, yang dapat Anda dekode dan yang tidak, dan harus ‘baru dipelajari’, tidak konsisten dengan bukti saat ini. Setiap kata yang diucapkan mengandung bunyi/bit bicara, dan setiap kata tertulis mengandung huruf. Korespondensi ejaan suara adalah bagaimana mereka cocok, dan penting untuk mempelajari SEMUA kata. Dua pertiga suara dalam ‘come’ dan ‘was’ dieja seperti yang Anda harapkan. Bahkan ‘satu’ yang dieja dengan aneh adalah suara ketiga yang tidak dapat dihilangkan, dan ejaannya lebih masuk akal setelah Anda tahu itu pernah diucapkan seperti ‘hanya’ dan ‘sendirian’.
Pendekatan yang lebih bermanfaat dan berbasis bukti untuk kata-kata frekuensi tinggi dengan ejaan yang tidak biasa adalah dengan mengelompokkannya menurut pola ejaan, mengajarkan sejumlah kecil pada setiap langkah urutan pengajaran fonik, menunjukkan korespondensi ejaan suara yang tidak biasa (biasanya hanya ada satu, kecuali dalam beberapa kata seperti ‘satu’, ‘paduan suara’ dan ‘pasti’) dan memasukkannya ke dalam bahan bacaan untuk langkah itu. Untungnya, itulah yang dilakukan oleh sebagian besar program fonetik sintetik yang sistematis.
Kejelasan tentang apa yang harus diajarkan di setiap tingkat tahun
Versi 9.0 masih agak kabur tentang konsep dan pengetahuan fonemik, fonetik dan morfologi mana yang harus diajarkan di setiap tiga tahun pertama sekolah. Pikirkan tentang anak-anak mana yang paling mungkin dirugikan oleh ini. Bukan anak-anak dalam keluarga pemilik rumah yang stabil yang tidak banyak berpindah sekolah. Anak-anak yang selalu pindah sekolah. Anak-anak dalam kemiskinan. Anak-anak di panti asuhan. Anak-anak yang paling membutuhkan.
Anak-anak seperti itu membutuhkan kesadaran fonemik yang sangat spesifik dan preskriptif, kurikulum fonetik dan morfologi yang mengatakan dengan tepat apa yang diharapkan setiap orang untuk dipelajari di masing-masing dari tiga tahun pertama. Ini akan mencegah anak-anak kecil yang pindah sekolah kehilangan informasi dan keterampilan penting, dan diajarkan kembali hal-hal yang sudah mereka ketahui. Misalnya, di Foundation, mungkin tertulis:
Pemahaman konseptual Kesadaran/keterampilan Fonemik Korespondensi fonem-grafemMorfemKata-kata yang diucapkan terbuat dari suara, yang kita tulis dengan huruf.
Segmentasikan dan gabungkan kata-kata VC, CVC, CVCC, CCVC dan CCVCC.
Manipulasi fonem di semua posisi kata dalam jenis kata di atas.a seperti pada apel, e seperti pada telur, i seperti pada serangga, o seperti pada gurita, u seperti pada atas.
b seperti pada serangga, c seperti pada kucing, d seperti pada anjing, f seperti pada ikan, g seperti pada gadis, h seperti pada rumah, j pada jeli, k pada kunci, l pada tangga, m pada monster, n seperti di mie, p seperti di penguin, r seperti di jalan, s seperti di ular, t seperti di harimau, v seperti di vas, w seperti di cacing, y seperti di yoga, z seperti di zipSatu huruf bisa mewakili lebih dari satu sound.s seperti dalam, seperti, miliknya, hasPlural s seperti pada anjing
Orang ke-3 seperti dalam kemenangan
Dua huruf sering mewakili satu suaraKata dua suku kataff seperti mati, ll juga, ss seperti berantakan, zz seperti buzz.
ch seperti di chip, sh seperti di toko, th seperti dengan, th seperti di masa lalu ed seperti di melompat, berdengung, mendaratSatu huruf dapat (jarang) mewakili dua suarax seperti dalam kotak, tepatSatu suara dapat diwakili oleh lebih dari satu huruf /spellingc seperti di cat, k seperti di kit, ck seperti di belakang, q seperti di quit.
seperti saat basah, seperti saat kapan, seperti saat berhenti
ng seperti dalam bernyanyi, n seperti dalam wastafel
l seperti pada lit, ll seperti pada, le seperti pada battlePrefiks dan sufiks mengubah jenis atau arti dari sebuah wordpp seperti pada hopping
bb seperti karet
tt seperti digigit
dd seperti yang paling menyedihkan
gg seperti di lebih besar
(gandakan huruf konsonan terakhir setelah vokal ‘pendek/centang’ sebelum menambahkan sufiks vokal) seperti pada jumping
eh seperti pada yang lebih tua
est seperti yang tertua
seperti di topi ibu
dan sebagai gigitan
y seperti dalam luckyAda banyak suara dan ejaan lainnya. Beberapa dalam kata-kata umum yang perlu kita pelajari sekarang seperti dalam a
seperti di dulu, mau
seperti semuanya, bola
adalah seperti di
f seperti dalam
saya di saya
e seperti dalam diriku, dia, kita, menjadi, dia, the
ee seperti di lihat
eh seperti di dia
o seperti untuk, lakukan, siapa
o seperti tidak, pergi, jadi
o seperti datang, beberapa, selesai, tidak ada, satu
atau seperti dalam atau, untuk
kamu seperti di dalam kamu
u seperti di put, tarik, dorong
y seperti di saya, oleh
Ejaan
Informasi Kurikulum 9.0 tentang ejaan, dan suara ucapan yang menjadi dasarnya, agak kurang memuaskan. Di Foundation, anak-anak diharapkan untuk “mengeja kata-kata yang paling konsonan-vokal-konsonan”. Vokal didefinisikan dalam glosarium sebagai “Sebuah huruf alfabet (a, e, i, o, u, dan kadang-kadang y) yang mewakili suara ucapan yang diciptakan oleh bagian napas yang relatif bebas melalui laring dan rongga mulut”. Apakah ini berarti siswa Foundation harus bisa mengeja kata-kata seperti ‘son’, ‘put’, dan ‘gym’, tetapi tidak lebih lama tetapi kata-kata yang lebih mudah seperti ‘crust’, ‘flint’ dan ‘spend’?
Definisi ‘konsonan’ bahkan tidak menyebutkan bunyi: “Semua huruf alfabet yang bukan vokal. 21 konsonan tersebut adalah b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z.” Bagaimana dengan bunyi akhir dari kata ‘sing’, ‘cash’, ‘rich’, ‘with’, ‘breathe’ dan ‘beige’, bukankah itu konsonan?
Di Kelas 1, anak-anak diharapkan untuk “mengeja kata-kata satu dan dua suku kata paling banyak dengan pola huruf yang sama dan morfem gramatikal yang umum, dan semakin banyak kata berfrekuensi tinggi”, mengeja “campuran yang diketahui” (apakah ada yang namanya campuran yang tidak diketahui?) dan mulai menggunakan kamus. Kemudian di Tahun 2 “Mereka mengeja kata-kata dengan pola ejaan yang teratur, dan menggunakan pengetahuan fonik dan morfemik untuk mencoba mengeja kata-kata dengan pola yang kurang umum.”
Persisnya pola huruf/ejaan, morfem/pengetahuan morfemik dan kata-kata berfrekuensi tinggi mana yang mereka maksud tidak jelas. Ini seperti memiliki kurikulum yang mengatakan, ‘Di Foundation, anak-anak akan mengeja kata-kata kecil, kemudian di Tahun 1 mereka akan mengeja kata-kata yang sedikit lebih panjang dan lebih sulit, kemudian di Tahun 2 mereka akan mengeja kata-kata yang lebih panjang dan lebih sulit lagi”.
Fonem, gerak mulut dan bunyi ujaran di mulut anak, adalah ruang mesin belajar mengeja dan membaca. Sudah waktunya pendidikan berhenti berbicara patois aneh istilah linguistik yang tepat dan kalimat yang membuat Anda tidak lebih bijaksana tentang apakah topiknya adalah suara, huruf atau keduanya. Guru perlu mengetahui apa saja 44 bunyi ujaran itu, perbedaan cara mengeja setiap bunyi, prefiks dan sufiks yang paling umum, bagaimana mereka digabungkan ke kata dasar, dan istilah yang dapat mereka gunakan untuk berbicara dan menulis tentangnya dengan jelas dan tepat. . Mereka juga harus tahu sedikit tentang bagaimana bahasa kita berkembang, karena anak-anak selalu bertanya ‘mengapa?’ (meskipun tautan itu mungkin tidak sepenuhnya akurat secara historis).
Saya berharap Geraldine Doogue dari Radio National, yang wawancaranya membuat saya mempelajari kurikulum baru, mengadakan diskusi lanjutan yang diperpanjang tentang bagaimana membalikkan kinerja PISA kita yang menurun. Saya mendorong Anda untuk memberitahu dia apa yang Anda pikirkan. Kita membutuhkan negara bagian untuk mengadaptasi kurikulum keaksaraan dini nasional untuk memberikan kejelasan dan kepastian yang lebih besar kepada guru tahun-tahun awal, dan membantu mereka dengan cepat mengganti ide dan materi yang ketinggalan zaman dan tidak ilmiah dengan ide dan sumber daya yang sesuai untuk abad ke-21.
Dua hal tambahan: kunjungan Linnea Ehri, dan OMG saya seorang OAM
Profesor Emeritus Linnea Ehri, yang penelitiannya sangat penting untuk mengembangkan pemahaman kita tentang bagaimana kita belajar membaca, akan berada di Australia pada bulan Oktober, dipandu oleh Kesulitan Belajar Australia. Saya baru saja diikat untuk membantu mengatur ini. Dia akan berada di Melbourne pada akhir pekan 22-23 Oktober, jadi warga Victoria harus mencatat tanggalnya, dan orang-orang di negara bagian lain harus menonton situs web LDA untuk pembaruan. Seru!
Akhirnya (mencubit diri sendiri) kemarin saya mendapat Medal of the Order of Australia dalam kehormatan Queen’s Birthday. Terima kasih kepada Lorraine Hammond atas nominasinya, dan selamat kepada semua orang yang bekerja untuk membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik dalam daftar penghargaan hari ini, dan daftar sebelumnya. Lorraine, Mandy Nayton, Kevin Wheldall, Molly de Lemos, pencinta lingkungan Margaret Blakers, aktivis disabilitas Frank Hall-Bentick, komedian Rod Quantock, dan pakar transportasi umum Paul Mees semuanya muncul di benak. Saya merasa terhormat untuk mengetahui dan bergabung dengan mereka, dan berharap hakim akan terkesan jika saya ditangkap karena merantai diri saya ke pembangkit listrik tenaga batu bara atau truk penebangan kayu. Saya sekarang memikirkan banyak orang yang lebih layak daripada saya untuk dicalonkan melalui proses ini (tahu seseorang? Lakukan!).
